lunes, 5 de diciembre de 2016

(2º Cult. Audio.) Analizando la televisión mundial

Vamos a analizar ahora, después de destripar la televisión española, la televisión mundial. El objetivo del trabajo es conocer los entresijos de las cadenas televisivas de alrededor del mundo y que tipo de programación se utiliza, comparándola con la española.

En la página web genial.ly haréis una presentación para vuestros compañeros por equipos de las principales cadenas de televisión mundial.



Os asignaré una cadena de televisión de esta lista:
ABC (Estados Unidos) 
CBS (Estados Unidos) 
REDE GLOBO (Brasil) 
NBC (Estados Unidos) 
RAI (Italia)TELEVISA (México) 
CNN (Estados Unidos) 
BBC (Reino Unido) 
CCTV (China) 
UNIVISION (Estados Unidos) 
FOX (Estados Unidos) 
11 TV AZTECA
(México) 
SIC (Portugal) 
TVN (Chile) 
TELEFE (Argentina) 
NHK (Japón) 
Caracol (Colombia)
Venevisión (Venezuela)
DW (Alemania) 
Canal + (Francia)

Y haréis un trabajo de investigación de diapositivas en cada uno contaréis acompañado de imágenes:
  1. Datos de su fundación.
  2. Datos de la televisión (sede, índices de audiencia, y todo lo que averigüéis.
  3. Quién sustenta económicamente la televisión y de qué tendencia política es.
  4. Programas de esa cadena históricamente más conocidos (que ya no se emitan) Al menos tres.
  5. Programas que actualmente tienen más audiencia en dichas cadenas. Al menos tres.
  6. Presentadores/presentadoras estrella.
  7. Análisis de la parrilla (que tipo de programas prevalecen en esa cadena)
  8. Logo, logos, algún anuncio de "autobombo", etc.
  9. Similitudes y diferencias con la televisión española actual.
Unas pistas para analizar un programa de televisión o para realizarlo como haréis vosotros haciendo click aquí.

Las exposiciones del trabajo se realizarán la última semana de clase del año 2016.

viernes, 2 de diciembre de 2016

(1r BAT) Hacemos un mapa del Imperialismo Colonial del siglo XIX

Vamos a realizar un mapa de los principales imperios coloniales. Aquí tenéis un mapa mudo con el que podéis empezar si lo imprimís.



Las instrucciones las tenéis aquí:


Título: IMPERIALISMO COLONIAL S.XIX
Leyenda: en un cuadro en la parte inferior izquierda.
Fuente: Txema

IMPERIO BRITÁNICO: Reino Unido, India, Australia, Nueva Zelanda, Egipto, Sudán, Keny y Sudáfrica
IMPERIO FRANCÉS: Francia, Madagascar, Indonesia, Algeria, Túnez y Marruecos.
IMPERIO PORTUGUÉS: Portugal y Brasil (solo la costa).
IMPERIO ALEMÁN: Alemania, Camerún, África Oriental y la mitad de Nueva Guinea (la parte este)
IMPERIO ESPAÑOL: España, Cuba, Filipinas, Canarias y el norte de Marruecos. (el Rif)
IMPERIO BELGA: Bégica y el Congo.
IMPERIO JAPONÉS: Japón, Corea y costa de China.
IMPERIO NORTEAMERICANO: Estados Unidos, Alaska, Hawái

Y no olvidéis poner vuestro nombre. Los datos los quiero copiados en la parte de atrás del mapa.

(2n BAT) Economía y sociedad del siglo XIX en España

Fábricas en la España del siglo XIX
VOCABULARIO (Sólo tema 12 del pdf)

Hacemos una pequeña parada en el devenir de acontecimientos políticos del siglo XIX y afrontamos ahora un tema que afianza las cosas que hemos ido colocando en el tiempo.

Hablaremos de procesos económicos y cambios sociales, fundamentales para el devenir de la política, pero que a menudo no quedan del todo claro entre tanta marabunta de gobernantes, reyes, guerras y cambios de sistema político.

Lo primero, unos apuntes del tema:
  • De muy buena calidad y de unos 33 folios con muchos mapas, gráficos y fotos haciendo click aquí.
  • De 34 folios y de la misma calidad, estos apuntes que son especialmente buenos para repasar el tema del movimiento obrero (los primeros folios) haciendo click aquí.
  • Más breves, aunque un poco peor estructurados, haciendo click aquí.

Éste será el power de clase para explicar el tema:


Os dejo una práctica PAU sobre economía y sociedad en el siglo XIX. Es una PAU, creo que de septiembre de 2011.


Y os dejo los criterios de corrección PAU para que os autoevaluéis en esta práctica como lo harían los correctores de PAU. Pincha aquí, para ver dichos criterios, es decir la solución del examen, pero cuando ya hayas hecho la práctica.

Si no, no sirve de nada.

jueves, 1 de diciembre de 2016

(2n Cult. Clàss.) ARTE EN LA ANTIGUA GRECIA

Iniciamos un nuevo apartado de nuestra programación y vamos a centrarnos en la expresión de la cultura griega a través del arte. Para ello hablaremos de sus características en cada uno de los periodos y veremos algunas de las obras más conocidas.


Del genial blog del profesor Francisco.


(3r Cult. Clàss.) HÉROES DE GRECIA

En esta entrada voy a hacer una recopilación de recursos varios y actividades propuestas en esta asignatura en el tema referido a la mitología en la Antigua Grecia: dioses, héroes y algún que otro monstruo. Allá vamos.
  • Unidad didáctica sobre mitología griega en este enlace.
  • Un mini juego en el que puedes encarnar al gran héroe Aquiles haciendo click aquí.
  • Información y muchos recursos sobre personajes heróicos de la mitología griega haciendo click aquí.
  • Otra fantástica unidad didáctica sobre héroes y heroínas de la cual aprovecharemos muchas cosas haciendo click aquí.
  • Una presentación muy completa de la comparación entre los héroes de ayer y de hoy haciendo click aquí.



Héroes Mitologia vs Heroes actuales de semgrec

Y ahora a trabajar... Vamos a hacer un pequeño trabajo creativo que durará dos sesiones de clase. Por parejas vais a crear un héroe y un antihéroe.

  • En el primer folio pondréis su nombre, sus habilidades (al menos tres) y una debilidad.
  • También contaréis en 5 o 10 líneas la historia de cómo se ha convertido en héroe, sus orígenes.
  • En el segundo folio, lo dibujaréis en grande, de la mejor de las maneras posibles, pintado, bien hecho. A ver si es posible que podamos exhibirlos luego con orgullo.
  • Por supuesto, puede ser de cualquier sexo (héroe o heroína). Pero nada de tonterías y ojito con el lenguaje empleado. Se habla y se escribe bien y se dejan las tonterías en clase. Será motivo de sanción el uso de palabrotas y/o expresiones soeces o de mal gusto.
Recordad lo que hemos visto en el power Point y revisadlo. Seguro que os da muchas ideas para ver que motivaciones tienen los héroes y muchos más detalles que hemos explicado hoy en clase.


miércoles, 30 de noviembre de 2016

PROYECTOS eTwinning en CV RADIO VALENCIA


Entrevista con la embajadora en Valencia de los programas educativos europeos Etwinning:
María José García Ruano

Nos explica en que consisten, cómo son, quien participa y pone algunos ejemplos de buenas prácticas. además de reflexionar sobre diferentes aspectos sobre la educación en nuestras aulas hoy en día. En el programa de CV Radio Valencia, La Tarde con Marina.

Podéis escucharlo haciendo click en este enlace.


También hablamos en otra entrevista de los programas educativos europeos Erasmus+ en el que contamos con la colaboración de nuestra profe de inglés Dori Villarreal.
Podéis escucharlo también haciendo click aquí.


También el martes 29 de noviembre de 2016, se realizaron en el salón de actos de nuestro Colegio las II Jornadas de Innovación Educativa de Escuelas Católicas, con unas jornadas dedicadas a la difusión de los proyecto eTwinning y Erasmus+ y en las que una representación de nuestro colegio compuesta por Txema Gil Gil, Federico Calleja, Dori Villarreal y Xisco Zafra intervinieron para explicar nuestro ejemplo de buena práctica y contar nuestra experiencia con la intención de ayudar a los futuros centros que quieran solicitar un programa Erasmus+ o participar en cualquier proyecto eTwinning.


Previamente, Maria José García Ruano, embajadora eTwinning en Valencia intervino explicando la esencia de los programas europeos indicados y de sus propia experiencia que lleva muchos años desarrollando. 

Un jornada muy instructiva.




martes, 29 de noviembre de 2016

(2n BAT) Práctica de comentario de texto: el pacto de Ostende


Extracto del pacto de Ostende (Bélgica, 1866)
[…] Después de una breve discusión […] se acordó por unanimidad lo siguiente:
1.º Que el objeto y bandera de la revolución en España es la caída de los Borbones.
2.° Que siendo para los demócratas un principio esencial de su dogma político el sufragio universal y admitiendo los progresistas el derecho moderno constituyente del plebiscito, la base de la inteligencia de los dos partidos fuera que por un plebiscito […] o por unas Cortes Constituyentes elegidas por el sufragio universal, se decidiría la forma de gobierno que se había de establecer en España, y siendo la monarquía, la dinastía que debía reemplazar a la actual; en la inteligencia de que, hasta que así se decidiese, había de ser absoluta la libertad de imprenta y sin ninguna limitación el derecho de reunión, para que la opinión nacional pudiese ilustrarse y organizarse convenientemente.
[…] que se reconocía como jefe y director militar del movimiento al general Prim.
 5 de julio de 1867
CUESTIONES A RESOLVER
  1. Describe el tipo de fuentes utilizadas
  2. Indica las ideas principales del texto, situándolo en su contexto histórico y en la unidad temática correspondiente.
  3. Explica en pocas palabras los siguientes conceptos: republicanismo y revolución
  4. a. Indica los hechos personajes y acontecimientos principales de España desde "la Gloriosa" hasta la caida de la I República    b. Analiza las diferencias entre los grupos políticos de esta época, especialmente de la época republicana.

(4t ESO CULT. CLAS.) Taller de competències: MONSTRES MITOLÒGICS GRECS

La Hydra
La mitologia ens presenta a l'antiga Grècia una abundant varietat de històries i coses desconegudes. I això seria un mite precisament, una resposta a quelcom desconegut amb un toc màgic o diví.

Quan no s'enten quelcom, és obra dels deus.

I allò roin, allò desconegut, és esgarrifós. La por fa que l'home veja coses que no existeixen obusque explicacio als seus pors buscant l'excusa d'allò incontrolable. I no hi ha cap cosa millor per als que li agraden les hist`proeis de por que un bon monstre.

I que té que vore açò amb el nostre taller d'hoplites?
Molts hoplites decoraven els seus escuds amb aquest tipus de monstres perque així l'enemic, que veia des de lluny un grup compacte d'escuds -hoplons- ja tenia por i pensava com travessar eixa muralla de ferro amb punxes en forma de llargues llances -sarises- I si damunt eixos escuds estaven decorats amb els monstres més impressionants, el por encara era major entre les files enemigues.

Medusa
I la nostra falange volem que done autèntic pànic als nostres enemics, aleshores anem a seleccionar el nostre monstre favorit, l'anem a pintar al nostre escud i anem a fer un treballet sobre ell, per a conèixer-lo millor i poder contar les més tenebroses històries en les llargues nits de campanya militar al voltant del foc que ens esperen quan vullgam anar a conquerir el món.

Haureu doncs de fer un treballet per escrit a mà on hi haja com a mínim:
  • Portada amb títol, nom i foto del monstre i el vostre nom, classe i nombre de llista.
  • Història o històries del monstre: origen, poders o característiques especials i alguna historieta o llegenda en la que el vostre seleccionat haja intervingut.
  • Fotografies i/o dibuixos entre els quals estarà el que vosaltres vullgau pintar a l'escud.
  • Motius pel qual heu seleccionat eixe monstre i no cap altre.
  • Bibliografia o webs consultades.
DATA DE LLIURAMENT: 17 DE DESEMBRE DE 2016

Ací vos deixe una selecció de pàgines web on podeu recercar la informació necessària per a fer el vostre treball:
  1. Aquesta té per ordre alfabètic una llista de monstres. Click ací.
  2. Ací una mostra amb una molt bona bibliografia final que vos pot ajudar a ampliar. 
  3. Ací més informació amb moltes fotos molt bones.
  4. La wikipedia també és molt útil
  5. I després ja podeu posar en google mosntres mitològics o el nom del que més vos interesse o personatges relacionats i trobareu molta informació.
I per acavar, una presentació de power point on veuràs alguns d'ells.

lunes, 28 de noviembre de 2016

(1º C.AUDIOV) Los géneros cinematográficos



Objetivo:

Revisar los distintos géneros cinematográficos para conocer la temática de las películas y poder reconocerlas. Hay muchas formas de contar historias en cine. Será una forma de introducirnos en el lenguaje cinematográfico. Después hablaremos del storytelling, la técnica, los guiones y muchas más cosas, pero vayamos por partes.

Géneros:
  • Acción
  • Históricas.
  • Ciencia Ficción.
  • Intriga/Terror
  • Comedia
  • Policíaca
  • Romántica
  • Fantasía.
  • Animación.
  • Drama
  • Etc.
TAREA:
  1. Haréis una entrada en vuestro blog de aula por cada uno de los géneros, un total de 10 entradas.
  2. En cada una de ellas definiréis el género seleccionado, para ello podéis investigar por la red. Indicad cuales son los elementos propios de cada uno, los posibles subgéneros y los elementos comunes con otros géneros cinematográficos. Mínimo 10 líneas.
  3. Insertaréis tres trailers de películas que seleccionéis (al menos una de ellas tiene que ser anterior al año 2000) Debajo de cada trailer realizaréis un pequeño comentario en el que indicaréis los ejemplos propios que esa película tiene que lo relacionan con dicho género, su singularidad y una opinión personal sobre la película. 
Todo debe estar hecho antes de Navidad de 2016.

(2n BAT) El Sexenio Democrático (1868-1874) Amadeo de Saboya y la I República española

Amadeo I de Saboya, rey de España.
Para empezar los apuntes del tema. Lo primero es lo primero:

Concluiremos el tema que tenemos a medias con la caida de Isabel II y la busqueda de nuevo Rey. Aunque como podréis comprobar, no cambiará mucho la cosa: crisis económica, problemas sociales, crisis de subsistencia, crisis industrial, gobernantes corruptos e ineptos... Vamos ¡lo de siempre!

Ahora vamos a cambiar a una Borbón, por un Saboya, es decir, un rey por otro. Asistimos al nacimiento de una monarquía prefabricada... ¡Lo qué nos faltaba!

Y cuando nos salga mal (no se que esperaban de un rey extranjero) probaremos por primera vez la experiencia republicana, con resultado negativo debido a las presiones de los borbónicos que quieren restaurar al hijo de Isabel II en el trono de España.

Imagen alegórica de la I República Española
El futuro Alfonso XII estará presente como un fantasma en este periodo de la historia de nuestro país. Y su valedor, Antonio Cánovas del Castillo, que tiene una plaza en Valencia llena de pubs, será el que se haga con el control político del país.


Aquí os dejo el power de clase. Gracias miles al autor por su estupendo trabajo.




(2º BAT) ISABEL II ¿Ninfomana?


¿Ninfomanía?
¿O simple y llanamente insatisfacción?


Isabel II, hija de Fernando VII, “el rey felón”, y María Cristina.
Tras la derogación por su padre de la ley sálica, que impedía a las mujeres reinar, se convertirá en reina de España cuando alcance la mayoría de edad a los 13 años. No será reconocida por su tío Carlos María Isidro, lo que dará lugar a las Guerras Carlistas, con apoyo de los absolutistas.
Matrimonio obligado a los 16 años con su primo hermano Francisco de Asís, llamado también “Paquita”. Aseguran los historiadores que cuando la reina se enteró de quién iba a ser su futuro esposo exclamó: "¡No, con Paquita no!”
Pasó de ser el símbolo de los liberales frente a los absolutistas, a la “deshonra de España”, la imagen de la frivolidad y el desenfreno, fomentada por los partidarios de la “Gloriosa”, la revolución liberal de 1868.
Una vida desgraciada junto a su afeminado marido impuesto. Lo que para unos fue insatisfacción en su vida amorosa, para otros , principalmente enemigos políticos, se convirtió en ninfomanía y lujuria desatada.
Una copla popular decía de don Francisco:

“Gran problema es en la Corte
averiguar si el consorte
cuando acude al excusado
mea de pie o mea sentado.” (1)


La misma Reina comentó lo que pensó sobre Francisco de Asís en la noche de bodas:  “Qué podía esperar de un hombre que en la noche de bodas llevaba más encajes que yo”.
Mientras Isabel orientaba su vida afectiva y sexual rodeándose de una corte de amantes, su primo consorte se relacionó con un joven galán, Antonio Ramón Meneses, con quien parece ser que logró cierta estabilidad emocional.

Otra copla decía:

“Paco Natillas
es de pasta flora
y se mea en cuclillas
como una señora.”

No obstante, por encima de este anecdotario, no falta gente de la época, como Baroja, que señala que el rey consorte tuvo varias amantes y que era padre ilegítimo de varios hijos.(2)

Pero parece más cierto todavía que  Isabel comenzó a tener hijos con sus amantes.

Y sin duda, Francisco hizo a su vez un excelente negocio: reconocía los hijos y por cada retoño que nacía recibía un millón de reales por presentarlos en la corte.


Oficialmente, Isabel II de Borbón y Francisco tuvieron doce hijos, de los que sólo sobrevivieron cinco. Uno de ellos, el que sería el rey Alfonso XII.

Cuentan que Isabel dijo a Alfonso:
“Hijo mío, la única sangre Borbón que corre por tus venas es la mía”.


Amantes de la reina hubo muchos. Uno de ellos fue el general Francisco Serrano, “el general bonito”, quien parece ser que fue el primero en “abrir el camino” en esto de los amantes, aunque parece que el asunto fue más una violación que un acto de amor (3) El mismo general paradójicamente también  abrió a la reina otro tipo de camino, el del exilio. Otro de sus amantes fue el militar Enrique Puig Moltó, a quién se atribuía la paternidad del futuro Alfonso XII, más conocido popularmente como “el puigmolteño” o "puigmoltejo".


Así, se oía por la calle:

“Isabelona tan frescachona
y don Paquito tan mariquito.”

Quizá quien mejor ha hecho un retrato de la reina ha sido el historiador José Luis Comellas:  “Desenvuelta, castiza, plena de espontaneidad y majeza, en la que el humor y el rasgo amable se mezclan con la chabacanería y con la ordinariez, apasionada por la España cuya secular corona ceñía y también por sus amantes.” (4)



Más atrevido e irreverente es el retrato que hace Valle Inclán en “La corte de los milagros”:  “La Católica Majestad, vestida con una bata de ringorrangos, flamencota, herpética, rubiales, encendidos los ojos del sueño, pintados los labios como las boqueras del chocolate, tenía esa expresión, un poco manflota, de las peponas de ocho cuartos.”



En el inicio de la revolución que la expulsaría del trono y de España, la prensa democrática y republicana de la época también decía: “Odiosa para todos, Isabel de Borbón como mujer y como reina; pero quizás se hubiese echado un velo sobre su vida privada, tan manchada de vicios si en su vida pública, se hubiera encontrado a la altura de la época. La nación inglesa cerró constantemente los ojos ante las liviandades de la reina Isabel (Victoria) que no descuidó nunca los verdaderos intereses de sus súbditos; allí las faltas y las debilidades de la mujer desaparecieron ante la grandeza de la soberana.”



El Pueblo, 20/10/1868


“Y si no abandonas un trono que manchas, si no abandonas a un pueblo a quien pierdes, no te llamaremos mujer pérfida, ni reina alevosa , ni esposa adúltera; pero aunque se abran nuestras carnes, tendremos que llamarte madre cruel.”


La Discusión, 6/10/1868 (5)

Exiliada en Francia abdicó a favor de su hijo Alfonso tras el triunfo de la revolución conocida como La Gloriosa.

En París se divorció de su marido impuesto y allí murió el 9 de abril de 1904.
______________
Notas bibliográficas:

(1) El historiador Carlos Fisas es tal vez quien más anécdotas recoge de esta reina.
(2) Wikipedia
(3) El general bonito la inició. 
(4) Isabel II: una reina y un reinado. Ariel, Barcelona. 2004.
(5) Ambos documentos citados en Los espejos de la reina, varios autores, edición de Juan Sisinio Pérez Garzón. Marcial Pons. Madrid 2004.



(1r BAT) Imperialismo y colonialismo


En el siguiente bloque de temas nos introducimos en un nuevo bloque temático que nos llevará desde la dominación europea del mundo con la época del Imperialismo hasta su debacle con las dos guerras mundiales que le entrega el poder mundial a USA y URSS. Pero no adelantemos acontecimientos...

Comenzamos un tema nuevo, el Imperialismo y para explicarlo voy a utilizar esta presentación de power point en 1º de Bachiller. La explicaremos en clase y seguiremos su guión como pone en el índice de la primera diapositiva.


T. 6 l'època de l'imperialisme from txema4

  • Haciendo click aquí tenéis un mapa conceptual interactivo de gran calidad que os será muy útil para entender mejor las causas del Imperialismo. Haced click en los iconos de imágenes, que son de gran calidad para ilustrar el tema.
  • Podéis hacer este comentario de texto como aportación voluntaria que aumente vuestra nota. recordad que para hacer un comentario debéis identificar el texto (naturaleza, tipo de fuente, autor y destinatario) establecer ideas principales y secundarias, contextualizar históricamente el texto (antecedentes, hechos en sí que explica y consecuencias del texto) y conclusión.


Discurso de Jules Ferry ante la Cámara, París. 1885.

"La política colonial se impone en primer lugar en las nociones que deben recurrir o la emigración, ya por ser pobre su población, ya por ser excesiva. Pero también se impone en las que tienen o bien superabundancia de capitales o bien excedente de productos ésta es la forma moderno actual más extendida y más fecunda (...).

Desde este punto de vista, lo repito, la fundación de una colonia es la creación de un mercado (...). En el tiempo en que estamos y con la crisis que pasan todas las industrias europeas, la fundación de una colonia es la creación de una salida. Allí donde permanezca el nudo colonial entre la madre-patria que produce y las colonias que ella fundó, se tendrá el predominio de los productos: económico, y también político (...)


Hay un segundo punto que debo igualmente abordar: es el lado humanitario y civilizador de la cuestión. Es preciso decir abiertamente que, en efecto, las razas superiores tienen un derecho con respecto a las razas inferiores porque existe un deber para con ellas. Las razas superiores tienen el deber de civilizar a las razas.


Sr. Maigne: ¿Se atreve usted a decir eso en el país donde se han proclamado los derechos del hombre?


Sr. Guilloutet: Es la justificación de la esclavitud y de la trata de negros.


Jules Ferry: Si el honorable Sr. Maigne tiene razón, si la Declaración de los Derechos del Hombre ha sido escrita para los negros de África ecuatorial, entonces, ¿con qué derecho van ustedes a imponerles los intercambios, el tráfico? Ellos no los han llamado...


Las razas superiores tienen el deber de civilizar a las razas inferiores. ¿Y existe alguien que pueda negar que hay más justicia, más orden material y moral en el África del Norte desde que Francia ha hecho su conquista?"

Discurso de Jules Ferry ante la Cámara, París. 1885.


Recursos y otros posts puestos en este mismo blog en años anteriores 
pero que os serán de mucha utilidad:

La Reina Victoria de Inglaterra, el canciller alemán Bismarck,
Nicolás II de Rusia y el emperador japonés  repartiéndose el pastel de China

"La conquista de la tierra, que la mayor parte de las veces significa arrebatar su territorio a seres de diferente color o de nariz más aplastada que la nuestra, no es una cosa nada agradable cuando se la mira de cerca."  Joseph Conrad


L'imperialisme és l'expansió del propi territori o de la pròpia influència a base de dominar altres països i formar una unitat. La dominació pot ser territorial, com passava al colonialisme, cultural o econòmica, o una combinació dels tres factors.
Zones com Àsia i Àfrica quedaren sotmeses a la superioritat tècnica i bèl.lica occidental. Com una serp que atrapa la seua presa, els africans i asiàtics quedaren sotmesos a la voluntat econòmica europea.

Enrrere quedaren les promeses de progrés derivades de l'esperit de coneiximent cièntific de personatges con Cook, Darwin, Malaespina, Dr. Livingston i tants altres.


Voleu fer un treball voluntari d'algun d'aquestos personatges?

I si preferiu el treball amb l'ordinador, podeu fer aquesta webquest fent click ací.

I per a estudiar, ampliar i fer exercicis on line sobre aquest tema, feu click ací. És una web molt completa i útil.

Més coses que podeu fer:
  • Un llibre recomanat
El sueño del Celta", una novela de Vargas LLosa en la que se ponen de manifiesto los horrores de la dominación colonial, especialmente en el Congo y Sudamérica

"La aventura que narra esta novela empieza en el Congo en 1903 y termina en una cárcel de Londres, una mañana de 1916.
Aquí se cuenta la peripecia vital de un hombre de leyenda: el irlandés Roger Casement. Héroe y villano, traidor y libertario, moral e inmoral, su figura múltiple se apaga y renace tras su muerte.
Casement fue uno de los primeros europeos en denunciar los horrores del colonialismo. De sus viajes al Congo Belga y a la Amazonía sudamericana quedaron dos informes memorables que conmocionaron a la sociedad de su tiempo. Estos dos viajes y lo que allí vio cambiarían a Casement para siempre, haciéndole emprender otra travesía, en este caso intelectual y cívica, tanto o más devastadora. La que lo llevó a enfrentarse a una Inglaterra a la que admiraba y a militar activamente en la causa del nacionalismo irlandés.
También en la intimidad, Roger Casement fue un personaje múltiple: la publicación de fragmentos de unos diarios, de veracidad dudosa, en los últimos días de su vida, airearon unas escabrosas aventuras sexuales que le valieron el desprecio de muchos compatriotas.
El sueño del celta describe una aventura existencial, en la que la oscuridad del alma humana aparece en su estado más puro y, por tanto, más enfangado."

Pres de la pàgina de l'Editorial:
http://www.alfaguara.com/es/libro/el-sueno-del-celta/
  • Ací un video on es representa l'evolució dels Imperis mitjançant unes divertides bambolles.
  • Un video explicatiu sobre el Imperialisme a Àfrica:


  • I una activitat per si voleu ampliar encara més:
Imperis
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(1r BAT) Práctica Comentario de Texto: el MOVIMIENTO OBRERO


Marx y Engels
La moderna sociedad burguesa, que se alza sobre las ruinas de la sociedad feudal, no ha abolido los antagonismos de clase. Lo que ha hecho ha sido crear nuevas clases, nuevas condiciones de opresión, nuevas modalidades de lucha, que vienen a sustituir a las antiguas. […] Hoy, toda la sociedad tiende a dividirse, cada vez más, en dos grandes campos enemigos, en dos grandes clases antagónicas: la burguesía y el proletariado. […]

En la medida en que se desarrolla la burguesía, es decir, el capital, se desarrolla también el proletariado, esa clase obrera moderna que solo puede vivir encontrando trabajo, y que solo encuentra trabajo en la medida en que este nutre e incrementa el capital. […] La existencia y la dominación de la clase burguesa tienen por condición esencial la concentración de la riqueza en manos de unos cuantos individuos, la formación e incremento constante del capital, y este, a su vez, no puede existir sin el trabajo asalariado. […]
Como resultado de la creciente competencia de los burgueses entre sí y de las crisis comerciales que ella ocasiona, los salarios son cada vez más fluctuantes; […] las colisiones individuales entre el obrero y el burgués adquieren más y más el carácter de colisiones entre dos clases. Los obreros empiezan a formar coaliciones contra los burgueses y actúan en común para la defensa de sus salarios. Llegan hasta formar asociaciones permanentes para asegurarse los medios necesarios. Aquí y allá la lucha estalla en sublevación.

A veces los obreros triunfan; pero es un triunfo efímero. El verdadero resultado de sus luchas no es el éxito inmediato, sino la unión cada vez más extensa de los obreros. […] En los países más avanzados podrán ser puestas en práctica casi en todas partes las siguientes medidas:

1. Expropiación de la propiedad territorial y empleo de sus rentas para los gastos del Estado.
2. Fuerte impuesto progresivo.
3. Abolición del derecho de herencia. […]
7. Multiplicación de las empresas fabriles pertenecientes al Estado y de los instrumentos de producción, roturación de los terrenos incultos y mejoramiento de las tierras, según un plan general. […]
10. Educación pública y gratuita de todos los niños; abolición del trabajo de estos en las fábricas tal como se practica hoy; régimen de educación combinado con la producción material, etc. […]

Los comunistas consideran indigno ocultar sus ideas y propósitos. Proclaman abiertamente que sus objetivos solo pueden ser alcanzados derrocando por la violencia todo el orden social existente. Que las clases dominantes tiemblen ante una revolución comunista. Los proletarios no tienen nada que perder en ella más que sus cadenas.

Tienen, en cambio, un mundo que ganar.

¡PROLETARIOS DE TODOS LOS PAÍSES, UNÍOS!

K. MARX y F. ENGELS , Manifiesto Comunista, 1848

Comentario de texto guiado. Elaborad una redacción independiente a partir de la respuesta a estas preguntas


Clasificación del texto


a) ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quiénes son sus autores? ¿Cuál es su ideología?
b) ¿Cuál es la fecha del texto? Contextualízala respecto al movimiento obrero.
c) ¿Cuál es su finalidad?


Definición de las ideas


a) ¿Cuál es la idea o ideas principales del texto?
b) ¿Cuáles son las ideas secundarias?


Encuadre histórico


a) ¿Cuáles son los antecedentes que expone el autor?
b) ¿Qué es lo que pretenden los autores? ¿Qué relación tiene con la fecha?
c) ¿Qué movimientos revolucionarios se producirán con posterioridad al texto?


Comentario


a) ¿Es correcto el análisis de los autores? ¿Crees que deduce o induce a sacar conclusiones?
b) ¿Qué importancia tiene esta ideología en el movimiento obrero? ¿Y en la historia?
c) Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado al hacer este comentario.