lunes, 8 de febrero de 2016

(1º BAT) Cultura Audiovisual -trabajos del tercer trimestre-


Afrontamos el tercer trimestre con el análisis, estudio y práctica de dos nuevos temas, que haremos de forma paralela (los martes uno y los jueves el otro).

Vamos a trabajar el CINE y la PUBLICIDAD.

El primer tema, el CINE, ya ha sido abordado en este blog con la entrada que explicaba la teoría. Podéis acceder a ella haciendo click aquí.

Ahora nos disponemos a abordar el trabajo práctico colaborativo. Ya sabéis que vamos a hacer un cortometraje, ya hemos formado los grupos y repartido los temas. Ya hemos trabajado los argumentos y los hemos compartido públicamente en clase.

La próxima sesión, abordaremos la redacción de los diálogos y luego la elección de planos, vestuario, banda sonora, etc. Aún nos queda faena y os iremos informando.

En PUBLICIDAD, la alumna en prácticas Julia, ya os ha hecho la introducción teórica con muchos ejemplos de anuncios de diversos países. Estos día seguiremos abordando la teoría y en breve pasaremos a la práctica, es decir, a realizar nuestro propio anuncio. Ya os diremos las pautas necesarias.

(2n BAT) - La Segunda República Española - Práctica Comentario de Texto PAU


Texto 1

Queremos menos palabrería liberal y más respeto a la libertad profunda del hombre. Porque sólo se respeta la libertad del hombre cuando se le estima […] portador de los valores eternos […] y más todavía si esta libertad se conjuga […] en un sistema de autoridad, de jerarquía y de orden. […]
Si esto ha de lograrse en algún caso por la violencia, no nos detengamos ante la violencia. Porque […] ¿quién ha dicho que cuando insultan nuestros sentimientos, antes que reaccionar como hombres, estamos obligados a ser amables?. Bien está, sí, la dialéctica como primer instrumento de comunicación. Pero no hay más dialéctica admisible que la dialéctica de los puños y de las pistolas cuando se ofende a la justicia o a la Patria.

DISCURSO DE JOSE ANTONIO PRIMO DE RIVERA (29-10-1933)


Texto 2 

(...) Al discutirse, por la tarde, después de terminar todas las sesiones sus respectivos trabajos, el Estatuto de la CEDA, se admitieron como coincidencias fundamentales de los partidos que la integran - aparte de las conclusiones aprobadas en detalle- las siguientes, debidas a la iniciativa de la Derecha Regional valenciana:
a) Afirmación y defensa de los principios fundamentales de la civilización cristiana.
b) Necesidad de una revisión constitucional de acuerdo con dichos principios.
c) Aceptación, como táctica para toda su actuación política, de las normas dadas por el Episcopado a los católicos españoles en su declaración colectiva de diciembre de 1931.(...)

Periódico El Debate, 5 de marzo de 1933

CUESTIONES A RESOLVER

  1. Describe el tipo de fuentes utilizadas
  2. Indica las ideas principales del texto, situándolo en su contexto histórico y en la unidad temática correspondiente.
  3. Explica en pocas palabras los siguientes conceptos: FALANGISTA y PATRIA.
  4. a. Explica las coincidencias ideológicas entre la falange y la CEDA y compáralas con la ideología de los grupos de izquierdas, remarcando sus principales diferencias.  b. Explica la influencia de la Iglesia española en la política a lo largo de toda la Historia Contemporánea de España.

jueves, 4 de febrero de 2016

Igualtat de gènere a la Història

Navegant per internet m'he trobat aquesta peça que m'ha cridat molt l'atenció. 

És un contracte de treball a una mestra d'escola de 1923, on es veu molt clarament les diferències de gènere existents en eixa època. 

Huí en dia crec que almenys en això, estem avançats... Llegiu-la bè i ja la comentarem.


miércoles, 3 de febrero de 2016

Reflexión sobre la paz: 30 de enero. Día de la Paz. Día del amor.

El sábado fue 30 de enero, el día de la Paz. En nuestro colegio lo hacemos coincidir con la fiesta de Gregorio Gea y lo celebraremos este próximo viernes día 5 de febrero, pero esta semana trataremos el concepto.

Paz. Bonita palabra ¿no creéis? Ausencia de conflictos, tranquilidad, sosiego, calma... Yo, desde el punto de vista del historiador, no me gustaría que esta costumbre de ser pacíficos se extendiera. ¿Qué contaría si no me centro en las batallitas, los conflictos, las tensiones, las alianzas, las estrategia en batalla, el espionaje, la competitividad económica entre naciones, los enfrentamientos entre imperios.... ?

Como docente e historiador sí, lo reconozco, me mola la guerra.

Pero no puedo decir lo mismo como persona. Y hoy, en especial hoy, me siento más persona que docente y voy a tratar de ejercer de educador transmitiendo aquellos sentimientos que me despierta la paz.

¿Empezamos?

Aprovechando una preciosa y curiosa canción del grupo Complices, vamos a tratar de darle la vuelta a la tortilla. Vamos a transformar los conceptos armamentísticos en otros pacíficos. Escuchad la canción y atended bien a la letra... 



¿Verdad que sería estupendo?

Una de las cosas que hemos trabajado en clase previa a la explicación de la Primera Guerra Mundial es una reflexión sobre qué pasaría si un conflicto armado se desarrollara a las puerta de mi casa. Era un ejercicio de empatía para darnos cuenta de lo bien que estamos y lo bien que vivimos en una sociedad en paz y como estaríamos y cómo nos afectaría si fuera al contrario. Una forma de comprender es poniéndote en la situación de quien lo sufre en realidad y hoy en día, el mundo está plagado de lugares que sufren la devastación de la guerra. Incluso los niños se ven empujados a los conflictos sin saber muy bien por qué, y hay una estupenda canción de SKA-P que habla de esto y que os recomiendo escuchar con atención.

Y no está tan lejana como nos creemos. No. Deberíamos concienciarnos de que entre todos podemos cambiar el mundo.

Para ello nos podríamos poner en la piel de uno de esos soldados y siguiendo con el hilo conductor de la música que va a guiar toda esta exposición, escuchemos ésta canción de Juanes. Un soldado, cuando está sólo ante el peligro, lo único que recuerda son las cosas que le atan al mundo real, aquello que ama le mantiene cuerdo. Ya conocemos la canción de El Último de la Fila, escuchemos ésta ahora que es muy parecida en cuanto al contenido.



Yo creo que ha quedado claro que la guerra no mola nada. sobre todo cuando afecta a lo que queremos, a los que queremos y a cualquier persona que viva debajo de las mismas estrellas que nosotros. Somos seres humanos, deberíamos vivir en armonía, persiguiendo la felicidad, fomentando y practicando la solidaridad, repartiendo amor...

Muchos hombres han perseguido este sueño que como todo en el género humano, es efímero, La insoportable levedad del ser, como decía aquel, lleva al ser humano a ser sumamente frágil. Lo que hoy es blanco en pocos segundos puede ser negro, lo que hoy es paz, mañana es conflicto, lo que es amor se puede convertir en odio. Somos cambiantes.

Pero no debemos dejar de soñar, de perseguir nuestros anhelos y aquello que consideramos justo y bueno. Grandes hombres han luchado por sus ideales y por sus sueños de fraternidad, libertad, igualdad... De armonía en definitiva.

Unos, como Gandhi, enarbolando la bandera la no violencia. Por ellos han pasado a la historia como grandes prohombres. También Luther King... (Discurso I have a dream...) Y por qué no Mandela, a pesar de que creía que la única forma de conseguir sus objetivos era luchando, cuando llegó a poder enarbolo la bandera de la concordia y la unión entre pueblos para evitar conflictos y llegar a la meta de la paz. Os recomiendo la película de Invictus. Muy buena.

Y como decía Gandhi "no hay caminos para la paz. La paz es el camino"

Y yo añado que para llegar a la paz desde la guerra, el único camino posible, es el amor. El amor nos diferencia y nos hace completos. El amor nos lleva de lo malo a lo bueno. El amor nos hace libres, el amor nos ensalza, nos eleva, nos invita a soñar. Yo también tengo un sueño... Pero es una canción de Abba la que describe a la perfección como es mi sueño. Os la regalo.




Por eso creo que lo mejor que podemos hacer es empezar mirándonos a nosotros mismos y construir un mundo mejor, un mundo de paz, piedrecita a piedrecita. Empecemos por la aulas, evitemos rencillas tontas que muchas veces no tienen importancia.

¿Por qué no ser amigos?



Pues ya lo tenemos claro. Ya sabemos lo que deberíamos hacer. Hagámoslo.

It's time to change.


lunes, 1 de febrero de 2016

(2n BAT) La Segunda República Española (1931-1939)



Aquí tenéis el PPS que estamos usando en clase para explicar. Recordad que está salpicado de interesantes actividades complementarias, comentarios de texto y otras cosas.

Un esquema de las fases de este periodo.



También tenéis un fantástico resumen de lo acontecido en la II República en este PDF, que tal vez os sea útil para estudiar. También tiene preguntas que podéis hacer al final para repasar los conocimientos adquiridos.

Y aquí un texto para comentar (voluntariamente eh, no sea que os estreséis o aprendáis más de lo estrictamente necesario #modoironíaoff ):

  CONSTITUCIÓN DE LA II REPÚBLICA ESPAÑOLA (1931)

España, en uso de su soberanía, y representada por las Cortes Constituyentes, decreta y sanciona esta Constitución:

Disposiciones generales

Artículo 1.° España es una República democrática de trabajadores de toda clase, que se organizan en régimen de libertad y de justicia. Los poderes de todos sus órganos emanan del pueblo. La República constituye un Estado integral, compatible con la autonomía de los municipios y de las regiones. La bandera de la República Española es roja, amarilla y morada.
Artículo 2.° Todos los españoles son iguales ante la ley.
Artículo 3.° El Estado español no tiene religión oficial.
Artículo 4.° El castellano es el idioma oficial de la República. Todo español tiene obligación de saberlo y derecho de usarlo, sin perjuicio de los derechos que las leyes del Estado reconozcan a las lenguas de las provincias o regiones.
Salvo lo que se disponga en leyes especiales, a nadie se le podrá exigir el conocimiento ni el uso de ninguna lengua regional.
Artículo 5.° La capitalidad de la República se fija en Madrid.
Artículo 6.° España renuncia a la guerra como instrumento de política nacional.
Artículo 7.° El Estado español acatará las normas universales del Derecho internacional, incorporándolas a su Derecho positivo.
[…]

[Recogido en María Victoria López-Cordón y José U. Martínez Carreras: Análisis y comentarios de textos históricos (Madrid, 1978).]




Más recursos:





La Segunda República tuvo sus propios símbolos diferenciados de los de la Monarquía Borbónica
                                                Bandera de la II República 

Aún hoy sigue siendo el símbolo de los que aspiran a la Tercera República como ideal de progreso y justicia social.

Aquí dejamos un resumen: Se conoce por Himno de Riego a la marcha militar decimonónica de inspiración en los tradicionales himnos militares con acento al pasodoble y en la "Marsellesa" de referencia en aquella época; compuesta por José Melchor Gomis dedicada al Teniente Coronel Rafael de Riego. Fue el himno nacional durante el Trienio Liberal (1820-1823) y la Segunda República Española (1931-1939), siendo cooficial junto a la Marcha Granadera durante la Primera República. Durante la Primera Guerra Carlista era cantado por las tropas liberales, siendo prohibido durante la Década Ominosa de Fernando VII y parte del reinado de Isabel II.

Riego fue un símbolo de los liberales de España durante el siglo XIX y principios del siglo XX, se alzó contra el absolutismo deFernando VII en la localidad de Las Cabezas de San Juanprovincia de Sevilla (1 de enero1820) para instaurar un nuevo régimen constitucional que tendría como norma básica la pionera Constitución de 1812, redactada ocho años antes por lasCortes de Cádiz y popularmente conocida como "la Pepa".El 14 de abril de 1931 las calles de Madrid y de otras ciudades españolas se llenaron de banderas republicanas celebrando el fin de la Monarquía y la proclamación de la Segunda República: El Himno de Riego fue el himno oficial de la Segunda República. Sobre su origen y anécdotas curiosas puedes consultar .http://es.wikipedia.org/wiki/Himno_de_Riego.

(2n BAT) HISTORIA DE ESPAÑA: Práctica exámenes PAU





La solución del comentario de texto del primero de ellos aquí. Os recomiendo no mirarlo hasta haber finalizado vuestra propia respuesta a la práctica. Os puede servir de modo de autocorrección.


miércoles, 20 de enero de 2016

(2n BAT) Práctica Comentario de Texto PAU -los nacionalismos en la España de la Restauración-

TEXTO 1

“Base 3ª.- La lengua catalana será la única que, con carácter oficial, podrá usarse en Cataluña
Base 4ª.- Sólo los catalanes, ya lo sean por nacimiento o en virtud de naturalización, podrán
desempeñar en Cataluña cargos públicos.
Base 7ª.- El poder legislativo Regional radicará en las Cortes Catalanas.
Base 12ª.- Cataluña contribuirá a la formación del ejército permanente de mar y tierra por medio
de voluntarios o bien mediante una compensación en metálico.
Base 13ª.- El mantenimiento del orden público y seguridad interior de Cataluña estarán
confiadas al Somatén y a los mossos de l´esquadra.
Base 15ª.- La enseñanza pública... deberá organizarse de una forma adecuada a las necesidades y
carácter de la civilización de Cataluña.
Base 16ª.- La Constitución Catalana y los derechos de los catalanes estarán bajo la salvaguarda
del Poder ejecutivo catalán.

Enric Prat de la Riba. Manresa, 27 de marzo de 1892.”

TEXTO 2

No he comprendido nunca por qué preocupa el nacionalismo afirmativo de Cataluña y Vasconia
y, en cambio, no causa pavor el nihilismo nacional de Galicia o Sevilla. […] El propósito de este
ensayo es corregir la puntería del pensamiento político al uso, que busca el mal radical del
catalanismo y bizcaitarrismo en Cataluña y Vizcaya, cuando no es allí donde se encuentra.
¿Dónde, pues? Para mí esto no ofrece duda; cuando una sociedad se consume víctima del
particularismo, puede afirmar que el primero en mostrarse particularista fue precisamente el
Poder central. Y esto es lo que ha pasado en España. Castilla ha hecho a España, y Castilla la ha
deshecho.

El problema nacional, ORTEGA Y GASSET. 1921.

CUESTIONES A RESOLVER

  1. Describe el tipo de fuentes utilizadas
  2. Indica las ideas principales del texto, situándolo en su contexto histórico y en la unidad temática correspondiente.
  3. Explica en pocas palabras los siguientes conceptos: bizcaitarrismo y naturalización.
  4. a. Explica los argumentos a favor y en contra de los nacionalismos catalán y vasco, así como su evolución histórica y política.

miércoles, 13 de enero de 2016

(2n BAT) Alfons XIII -crisi del sistema de la Restauració-

El rey Alfonso XIII de Borbón

Empezamos tema nuevo y unidad temática nueva (la crisis del sistema de la Restauración 1902-1923) y para ello lo primero unos apuntes base de referencia:



Ésta es la presentación explicativa del tema para clase.


Aquí os dejo otros apuntes de bastante calidad que os pueden ser útiles para el estudio de este tema por si no habéis tenido bastante con los anteriores: Alfonso XIII:Regeneracionismo y Dictadura


La crisis de la Restauración durante el reinado de Alfonso XIII. La inestabilidad política durante los primeros años, la crisis de 1917 y la dictadura de Primo de Rivera. (39 preguntas)

Se trata de un test interactivo de Testeando, un juego educativo pensado para estudiantes con miles de preguntas tipo trivial.

Un esquema muy interesante sobre esta época.




Un corto video sobre el desastre de Annual, una de las tragedias más recientes de nuestro ejército y que tuvi amplias consecuencias políticas.





Un vídeo como complemento con imágenes reales (por fin ya existía la cámara).


Y para aquellos que deseen ampliar conocimientos sobre esta etapa de la historia de España, un par de recomendaciones literarias de novelas históricas que he leído recientemente y que me gustaron mucho y ayudaron a complementar este tema:

  • Para el desastre de Annual, el libro de Luis Miguel Guerra titulado Annual. Un cementerio sin tumbas de la editorial Edhasa.
  • Para el conocimiento de la España de Alfonso XIII y de una de las cosas que son destacables de su reinado la novela de Jorge Díez titulada Cartas a palacio de la editorial Plaza y Janes Nos habla del papel de España en la Primera Guerra Mundial y su labor humanitaria.



Y para finalizar aquí os dejo un relato histórico de propia autoría, sobre una consecuencia de la Semana Trágica de Barcelona en 1909, como fue la inculpación y ejecución como máximo responsable del profesor Francesc Ferrer i Guàrdia, que no muy lejos de nuestro cole, tiene un IES con su nombre.

Se titula El triunfo del infame Monadio.

 Espero que os guste.




(2n BAT) Práctica PAU -Restauració Borbònica-

TEXTO 1

“Considerando que la sociedad actual tiene tan solo por fundamento el antagonismo de clases; que este ha alcanzado en nuestro días su mayor grado de desarrollo, como bien claro lo revela el cada vez más reducido número de los inmensamente ricos y el siempre creciente de los inmensamente pobres; que la explotación que ejercen aquellos sobre estos es debida únicamente a la posesión de los primeros de la tierra, máquinas y demás instrumentos de trabajo; que dicha posesión está garantizada por el poder político, hoy en manos de la clase explotadora; es decir de la clase media (…)



Por todas estas razones, el Partido Socialista Obrero Español declara que su aspiración es: Abolición de clases, o sea, emancipación completo de los trabajadores. Transformación de la propiedad individual en propiedad social o de la sociedad entera. Posesión del poder político por la clase trabajadora.

Y como medios inmediatos para acercar nos a la realización de este ideal los siguientes: Libertades políticas. Derecho de coalición o legalidad de las huelgas. Reducción de las horas. Prohibición del trabajo de los niños menores de nueve años (...). Leyes protectoras de la vida y la salud de los trabajadores (…). Creación de comisiones de vigilancia, elegidas por los obreros, que visitarán las habitaciones en que estos vivan, las minas, las fábricas y los talleres (...). Creación de escuelas gratuitas para la primera y segunda enseñanza y de escuelas profesionales (...). Servicio de las armas obligatorio y universal y milicia popular (...). Adquisición por el Estado de todos los medios de transporte y de circulación así como de las minas, bosques, etc.


Programa del PSOE. Madrid, 9 de julio de 1879


TEXTO 2
«¡Campesino, toma la tierra; toma la fábrica, obrero! No esperes nada de un «libertador», tirano en potencia, ni de un partido dirigente, estercolero para seudosabios, demagogos y jóvenes ambiciosos... Los trabajadores anarcosindicalistas se templan en las huelgas generales, se liberan por la acción directa violenta (sabotaje, guerrilla, insurrección) o no violenta; por la propaganda por el hecho, que puede ser también destructiva (atentados, expropiaciones)...»

"Los anarquistas españoles y el poder (1868-1969)" de César M. Lorenzo




CUESTIONES A RESOLVER

  1. Describe el tipo de fuentes utilizadas
  2. Indica las ideas principales del texto, situándolo en su contexto histórico y en la unidad temática correspondiente.
  3. Explica en pocas palabras los siguientes conceptos: anarcosindicalismo y sociedad de clases
  4. a. Explica las principales ideologías obreras en España, sus acciones y evolución y su influencia en la vida pública en la España de la Restauración, con los principales conflictos que provocaron

lunes, 11 de enero de 2016

Cultura Audiovisual (1r BAT) LA IMAGEN EN MOVIMIENTO I PARTE


Vamos a iniciar un bloque nuevo de trabajo en esta asignatura.


Como manda nuestra programación, hemos trabajado la imagen, su evolución y su significado en el primer trimestre, generando nuestro propio material digital y analógico.

También hemos trabajado la fotografía a través de nuestro concurso navideño. Y ahora toca entrar en un apasionante mundo, el de la imagen en movimiento: el cine.

Pero lo primero de todo unas nociones teóricas básicas para poder adentrarnos en el siguiente proyecto anual que, os avanzo, os hará competir con George Lucas o Steven Spilberg (o Almodóvar o Amenábar...) 

Seguiremos informando...


1 la imagen movimiento cine from Dpto. Artes Plásticas. IES Grande Covián


EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA IMAGEN EN MOVIMIENTO:




La imagen en movimiento from GMorato

AQUÍ UN VIDEO QUE REPASA LOS DIFERENTES GÉNEROS CINEMATOGRÁFICOS:


(2n BAT) La Restauración Borbónica (1875-1898)

Alfonso XII de Borbón
Como siempre lo primero, los apuntes:

  • Aquí el enlace a los apuntes extensos sobre el tema.
  • Haciendo click ací o también ací tenemos unos apuntes resumidos en tres folios.

Y aquí os dejo la presentación que vamos a utilizar en clase.








Completamos este tema con el visionado del siguiente vídeo-documental de  6 minutos de duración sobre este importante periodo de la historia de España. Muy recomendable también para el último repaso al tema antes del examen.



Y copio una entrada del blog Guía para sobrevivir al bachillerato que os podrá ir bien para este tema y el anterior, pues son recursos y actividades muy útiles. Muchas gracias a los autores.


Para poder ver el período en su conjunto, nada mejor que este vídeo deArteHistoria, y para centrarnos en el período del Sexenio Democrático este otro vídeo, y su segunda parte aquí, que ya trata sobre la I República Española.

Como aporte extra, un breve vídeo explicativo sobre las quintas aquí. Y el último vídeo-documental, en este caso sobre la restauración, lo podéis encontrar aquí.

Además, os remito a este blog donde encontraréis lo que han nombrado Síntesis en vídeo de la Restauración española , más que perfecto para entender el desarrollo del período histórico tratado. Y de la misma fuente, este vídeo sobreAmadeo de Saboya y la I república.

Y ahora para comprobar lo aprendido, esta actividad sobre el sexenio democrático.

martes, 22 de diciembre de 2015

BON NADAL I FELIÇ 2016


Sucedió el 24 de diciembre de 1914 en el frente de Ypres (Bélgica), en la zona más dura de las trincheras que separaban las tropas del Imperio Alemán de las tropas británicas, durante el invierno de la Primera Guerra Mundial. Se decretó una tregua para esa noche que implicaba permanecer en los puestos sin disparo alguno, pero -al empezar la cena de Navidad- las tropas alemanas se animaron a decorar sus trincheras, y luego continuaron su celebración cantando villancicos, especialmente "Stille Nacht" (Noche de paz). Las tropas británicas respondieron entonces con "Adeste fideles" y algunos villancicos en inglés.


A continuación, ambos ejércitos intercambiaron gritos de alegría, muestras de amistad y deseos de una feliz Navidad para todos. Al poco, hubo encuentros de unos y otros en la tierra de nadie, y allí se intercambiaron pequeños regalos: whisky, cigarrillos, etc.

La tregua también permitió que los caídos fueran recuperados desde detrás de las líneas y enterrados cristianamente. Se celebraron ceremonias fúnebres con soldados de ambos bandos, llorando las pérdidas de uno y otro lado, y ofreciéndose mutuamente el pésame. En uno de esos entierros en zona de nadie, soldados británicos y alemanes leyeron juntos un fragmento del Salmo 23:

El Señor es mi pastor, nada me falta.
Sobre pastos verdes me hace reposar,
Aunque camine por un valle oscuro
no temeré mal alguno porque Él está conmigo.



La tregua se propagó hacia otra áreas. En algunos puntos duró hasta el año nuevo, e incluso hasta el mes de febrero. Los comandantes británicos John French y Sir Horace Smith-Dorrien juraron que una tregua así nunca volvería a permitirse; paradójicamente, ambos habían dejado el mando antes de la Navidad de 1915.

En 2005, Christian Carion llevó a la pantalla esa tregua de Navidad, basándose en el relato de unos de los testigos: "La increíble Navidad de 1914". He aquí el tráiler de este fantástico filme, titulado "Feliz Navidad".
Os dejo una versión de Paul MaCarthney como felicitación.



Aprofitant aquestes dates tan properes ja a les vacances i als Nadals, voldria felicitar-vos a tots.

Passeu-ho molt bé al Festival i jo, ja vos voré al gener amb ànims renovats.

BON NADAL I FELIÇ 2016


jueves, 10 de diciembre de 2015

I Concurso de Fotografía "Navidad 15-16" Cultura Audiovisual 1º de Bachillerato -Las Bases-

El blog La Màgia de la Història y el profesor de Cultura Audiovisual de 1º de bachillerato del Colegio Sagrada Familia PJO de Valencia, Txema Gil, convoca el:


I Concurso de Fotografía 
"Navidad 15-16" 


  1. Temática: El tema del concurso será la Navidad en cualquiera de sus acepciones.
  2. Participantes: El concurso fotográfico está abierto a todos los alumnos del colegio.
  3. Trabajos a presentar: Las obras presentadas, deberán ser únicas y originales, no habiéndose presentado nunca a otro concurso, valorándose especialmente la creatividad de las mismas y cuidando su idoneidad y expresividad en relación con los motivos de este concurso. Cada participante podrá entregar un máximo de tres fotografías.
  4. Derechos de las obras: El autor de las obras concursantes se reconoce autor de dichas obras y estar en pleno derecho de que éstas sean expuestas y publicadas en catálogos, trípticos, póster, etc. cediendo este derecho a los organizadores, siempre mencionando autor y título de la obra. Los organizadores y patrocinadores se eximen de cualquier responsabilidad ante la reclamación por los derechos de imagen de terceros.
  5. Tamaño: El tamaño de los trabajos será libre, con el único requisito de presentar los trabajos de forma digital, y con una resolución mínima de 800 x 600, pudiendo presentar las fotografías en color o blanco y negro.
  6. Técnica: La técnica empleada podrá ser libre.
  7. Presentación: Las fotografías enviadas no pueden haber sido presentadas a ningún concurso anterior, ni publicadas en ningún soporte profesional, incluidos los electrónicos. Cada fotografía deberá ser acompañada de un título y texto explicativo no superior a las 20 líneas. Los organizadores se reservan el derecho de extractar o reescribir el texto de los autores, así como la eliminación del concurso de aquellas fotos que consideren de mal gusto u ofensivas. 
  8. Forma y plazos de entrega: Los trabajos se mandarán antes del día 6 de enero de 2016 a la siguiente dirección de correo electrónico: jm.gil@fundacionpjo.es En el asunto deberá poner:           I Concurso Fotografía PJO Navidad 15-16
  9. Datos: Los datos que se deberán cumplimentar a la hora de la entrega de los trabajos serán los siguientes que se corresponden con los exigidos en el registro de la aplicación:
    • Nombre y apellidos.
    • Clase a la que pertenece.
    • Teléfono de contacto (móvil o fijo).
    • E-mail.
    • Título de la Fotografía. 
  10. Protección de Datos: Los Organizadores garantizan el correcto tratamiento de los datos de acuerdo con la Ley Orgánica 15/1999 de Protección de Datos de Carácter Personal (LOPD)
  11. Jurado: El jurado estará presidido por el profesor Txema Gil y compuesto por diversos miembros de la comunidad educativa que el organizador considere oportuno.
  12. Premios: dependerá de si conseguimos patrocinio del Colegio o de la Asociación de padres y madres del Colegio. 
Los trabajos que no cumplan con estos requisitos no serán tenidos en cuenta, y por lo tanto quedarán automáticamente fuera de Concurso.

La participación en este certamen, lleva consigo la aceptación de todas las bases expresadas en este documento. 

I Concurso de Fotografía "Navidad 2015-2016" Cultura Audiovisual 1º Bachillerato -LA TEORÍA-

Hoy iniciamos una nueva actividad para realizar durante el periodo prenavideño y navideño. Convocamos el 

I Concurso de Fotografía Escolar de Navidad en el PJO.

Lo primero de todo un poco de teoría sobre la fotografía que explicaremos más o menos en clase el próximo martes, fecha oficial del inicio del concurso.


Conceptos Básicos

Resumen, de manera ordenada, de los principales post que se refieren a las nociones teóricas que se deben tener para el manejo de las cámaras fotográficas digitales réflex.

Está dirigido a novatos que se quieran iniciar en la fotografía digital con este tipo de cámaras.

Por cierto y antes de empezar y que se me olvide podéis consultar este post dónde tenéis un simulador de cámara réflex que os permitirá, si no tenéis cámara o  os apetece salir a la calle, ir probando parte de lo aprendido.

1. Lo primero de todo

- Qué es la fotografía
- Qué es una cámara digital réflex
- Partes de una cámara
- Los tres parámetros principales de una fotografía 

Si ya nos hemos leído lo anterior vamos a ver los principales conceptos que nos permitirán empezar a sacar fotos entendiendo porque salen de una manera o de otra, o lo que es lo mismo porque al principio no somos capaces de acertar a la primera si no recurrimos al modo automático de la cámara.

2. Avanzamos un poquito

 - Enfoque
- Apertura
- ISO  
- Velocidad de exposición
- Exposición
- Modos de disparo 

Venga que ya tenemos claros los dos puntos anteriores por lo que podemos profundizar en otros conceptos básicos que debéis conocer y ya con esto al menos entenderemos una gran parte de la fotografía.

3. Otros conceptos

- Distancia de enfoque
- Distancia focal
- Ángulo de visión
- Factor de recorte
- Profundidad de campo
- Distancia hiperfocal 
- Ruido digital
- Trepidación
- Compensar la exposición 
- Horquillado
- Medición de la luz
- Métodos de enfoque

4. Temas varios

- Explicación de los numeritos que aparecen en los objetivos 

(Extraído del blog Mi fotografía Digital)